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| 理论观点 | 年龄阶段 | 发展危机 | 主要任务 |
| 0—1.5岁 | 基本的信任感对基本的不信任感 | 培养信任感，体验希望的实现 | |
| 1.5—3岁 | 自主感对羞怯感 | 培养自主性，体验意志的实现 | |
| 3—6岁 | 主动感对内疚感 | 培养主动性，体验目的的实现 | |
| 6—12岁 | 勤奋感对自卑感 | 培养勤奋感，体验能力的实现 | |
| 12—18岁 | 自我同一性对角色混乱 | 培养自我同一性，体验忠诚的实现 | |
| 18—30岁 | 亲密感对孤独感 | 获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现 | |
| 30—60岁 | 繁殖感对停滞感 | 获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现 | |
| 60岁以后 | 自我整合对悲观绝望 | 获得完善感，避免失望感，体验智慧的实现 | |
| 教育意义 | 该理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药（1）小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突，教师应该特别注意培养学生的勤奋精神，应多给予鼓励和肯定，少给予批评，使其充分体验努力带来的快乐；（2）中学阶段儿童主要面临的危机是自我同一性对角色混乱。教师应当给予学生足够的宽容，允许学生对未来进行不同的规划，鼓励其进行多种尝试 | ||
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