时政热点：教育信息化摸底考，还有7关要闯(3)

　　2019年教育信息化应用成果展 唐克 摄

　　二是技术迭代更新，单一的视频录课无法满足学生多元化需求。基层教育工作者反映，以教育部“一师一优课”为主的视频课程是在教室里有学生的状态下录制的，时长大约40分钟，主要是呈现教师授课实录，旨在运用信息技术帮助教师分享教案和协同备课。但这样的课程中，画面不是一直停留在黑板内容上，难以供没有课程基础的学生直接学习。

　　三是许多课程尚未形成体系化。比如有高校表示，之前只为“尝鲜”录制了一两门慕课，而现在基础课、专业课都要线上授课，此前录制的课程杯水车薪。据介绍，网络平台的慕课一般都是名师经典课程，普遍是按通识教育的角度设计并录制的，达不到不同专业所需的课程深度和符合度。

　　记者在多地采访了解到，为进一步广覆盖、保公平，当前不少地方采取区域和学校在线教育相结合的方式，由教育部门统一组织优秀一线教师录制课程，通过电视、手机、电脑多个终端开展网络教学，实现中小学“同一年级、同一课表、同一授课教师”。

　　专家认为，国家必须出台课程资源建设的标准，这样才能系统化、规范化录制，实现更大规模应用。

　　民进中央副主席朱永新提出，未来的网络课程录制，要有系统性，把静态的课程变成动态的课程，不仅有在线视频，同时应该有网页插入式测试、即时反馈、学生分级问答、在线实验室、学生自主学习与互助学习讨论等。

　　“应尽快建立国家教育资源库，国家可以邀请最优秀的老师来讲课，并由专业团队来负责教学计划、教学设计与考试测试。”朱永新认为，这样每个学生分担的受教育成本极低，国家可以真正实现以低成本提供优质教育。

　　薄弱点五：平台建设

　　系统不稳功能少，崩溃频发互动难

　　近年来，在教育信息化的推动下，全国多地建设了各种在线教育资源平台，各种“云课堂”“雨平台”纷纷登台亮相。疫情期间，这些被寄予厚望的平台却因上手太难、系统不稳定、交互功能匮乏，让学生老师直呼：上网课太难了。

　　——平台承载能力弱，频繁卡顿甚至崩溃。2月中旬，部分高校积极筹备在线教育复课。但令准备充分的老师、学生始料未及的是，各个直播授课平台陆续崩了。有学生表示，一上午转战各个平台，从学习通到课堂派，再到雨课堂，均未能顺利完成学习任务。“之前学校在线上给老师培训了一周雨课堂如何直播，结果真到用时，登录两个小时没上去，最后只得转战其他平台。”辽宁一名高校老师说。

　　——平台功能有限，多平台切换逼疯家长。采访中，家长反映最大的困难莫过于听课平台、交流平台、交作业平台等不同平台的切换。兰州市一名小学生家长李岩说：“微信发语音，QQ发视频，每个老师方式都不一样，还要花式打卡，真是弄得手忙脚乱。”兰州市一名三年级学生家长刘先生表示：“我一边盯着孩子看电视上课，一边盯着老师在微信、QQ、钉钉等平台发布的内容，根本跟不上节奏。”

　　为确保播放平台稳定，多地教育部门采取电视播放录播课程的方式给学生上课。“17年前非典时我们用歌华(电视)给学生上课，现在还得用歌华给学生上课。”一名教育部门负责人说。

　　前不久，教育部提出实施“中国数字教育2020”行动计划，建设教育云资源平台，包括2万门优质网络课程及资源。

　　许多一线教育工作者认为，平台建设容易，确保顺畅使用是难题。三亚市吉阳区教育局长侯雪华打了个生动的比喻。“种庄稼不是说施了多少肥就成功了，而是要看庄稼有没有长，孩子这棵苗有没有从中实实在在地受益，如果孩子这棵苗没有得到好处，甚至已经被齁到了，那就是舍本逐末。”

　　长沙市教育局副局长缪雅琴表示，实施大规模的在线教育，数据平台建设是基础，可充分利用一些业已成熟的数据平台，互联互通，加快教育教学平台建设。还有专家建议，尽快建立国家级的网络教育协调机构，全面系统规划国家网络教育的内容、方法、途径，制定国家教育资源平台的战略规划。

　　薄弱点六：家校共育

　　家校互动很忙乱，老师家长多不满

　　疫情挡住了“小神兽”们开学的脚步。当“停课不停学”成为共识，线上教育从教学辅助手段变成非常时期的主要手段，本就紧张的家校矛盾更加凸显。

　　一边是家长怨声不断。网课打卡签到全程陪伴、每节课要记不同的课堂密码、家里电脑手机电视平板全部占用、二孩家庭网课负担“雪上加霜”……采访中，家长吐槽不断。“我彻底变成助教，分身乏术了。”一名家长说。

　　另一边，老师也是有苦难言。“每个班都有线上群。我要教5个班的英语，每个班级群都得进，给每个班发几条通知，再回复一些家长的疑问，一个小时就过去了。”湖南湘潭一名英语老师对记者说，现在网课时家校互动很忙乱，不仅拖累了家长，也绑架了老师。