时政热点：教育信息化摸底考，还有7关要闯(2)

　　华东师大二附中乐东黄流中学校长瞿平告诉记者，学校配有16间机房，鼓励老师去机房上课，做翻转课堂、试听录像，但老师们说，这种操作太复杂了。

　　“领导对信息化不重视，学校硬件和宽带条件都跟不上，致使老师对信息化手段的学习和应用都不太热情。”南方某省一位小学教研室主任说，学校曾连续两年开展微课比赛，但老师们参与热情很低，少有认真准备的，临到头了还在问该怎么做。

　　一名中学校长告诉记者，近年来，部分地区教育部门和学校一窝蜂去买设备，建录播教室、创客教室……什么热门搞什么，但教师培训跟不上，常常有设备没人会用。尽管针对教师的信息化培训每年都在搞，但不系统，操作性不强。

　　教育部教育信息化专家组成员、广东工业大学党委副书记胡钦太认为，应重新思考教师信息技术应用能力培训的方向、方式和内容。

　　一是在培训方向上，应该支持有条件的学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术，探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式，提升教师面向未来教育的教学创新能力。

　　二是在培训方式上，可以尝试以校为单位、根据学校实际情况和教师特点开展针对性培训。同时，培训评价应重点评估教师应用技术解决问题的实效，而不是单纯的为技能测试而培训。

　　三是在培训内容上，要有教育理论和观念、平台技术功能、教学模式方法的系统性考量。教师信息素养提高，既包括思想观念转变，也包括教学设计、组织教学、开展评价、实施管理等实操问题。

　　还有专家提出，除加强培训外，还应想方设法激发教师应用信息技术的内生动力，有效提高教育教学质量，一方面为老师创造条件，让其学有所用;另一方面，在教师评职评优方面，也应将信息化应用能力考虑其中。

　　薄弱点三：专业人才

　　地位边缘待遇低，技术人员多兼职

　　“教育信息化最大问题是技术人才缺乏。”采访中，一线教育工作者普遍提出这个问题。

　　海南三亚市吉阳区教育局长侯雪华告诉记者，该区聘请了3个老师作为智慧校园的顾问，这3个人中，有两个是自学成才，其中一个是体育老师，一个是英语老师。黑龙江哈尔滨市奋斗小学校长苑丽红说，学校有一个美术老师，兼做网管员。

　　待遇少，平台低，没有职业发展空间，是教育领域信息技术人才匮乏的主要原因。一名省级电教馆工作人员说，大部分学校没有网管、信息系统维护等专业人员的岗位，更不能评职称;一个月3000多元的工资，真正的信息技术人才不愿意来，或者来几天就走了。

　　不光学校，行政管理部门也是如此。负责信息化工作的电教馆，有的市区就一两个人，且工作基本是文件的上传下达，专业性差。一名电教馆工作人员说，现在不少信息化项目都是依托公司在做，招投标，谁价格低谁中标，许多企业卖了设备就不管了。

　　教育部教育信息化专家组成员、广东工业大学党委副书记胡钦太说，我国学校的信息化力量还很薄弱，结构存在缺陷，地位相对边缘化，缺乏参与学校发展规划的话语权和建议权，学校对信息化人才的吸引力有限，制约了教育信息化的活力释放和良性发展。

　　华东师大二附中乐东黄流中学校长瞿平说，即便在教育信息化走在前列的上海地区，人才问题也很突出。比如，上海新高考改革需要构建选课系统，学校为此换了5家公司，没有一家能够彻底解决选课的基础问题，因为这需要校内技术人才的合作，可是这类人才太少。

　　侯雪华说，未来的教育模式，线上线下肯定是互动的、融合的，学校必须有一定的技术人才储备。如果仅仅购买服务，而学校没有人才对接，校长一点不懂，效果可能不会太好。

　　胡钦太认为，学校有待于建立起信息化教学创新团队。在这次疫情中，让所有老师都上阵直播或录播的做法并不现实，每个学校的老师个体水平都是参差不齐的。学校平时的信息化人才建设，要以打造教学创新团队为抓手，整合各学科和技术人才，形成团队合力。

　　业内人士建议，可学习国外高校先进经验，设立CIO(首席信息官)机制;完善信息化队伍的人员结构，建立合适的评价和激励机制。

　　薄弱点四：课程储备

　　只管录制不管播，海量课程成摆设

　　一边是老师们用衣架、小板凳改造手机支架，用袜子、纸盒自制录课神器给学生做直播;一边是制作精良、高清录制的名师讲堂被尘封在网络一角……

　　近年来，在教育部门激励下，从国家到地方，从大学到小学，由名师讲授的海量优质课程被录制下来，传送到多个平台，上万门课程免费开放。然而，在此次疫情期间，许多学校仍不约而同采取由本校老师赤膊上阵、各自为战的做法。

　　为什么花费巨大人力物力录制的海量优质课程在关键时期用不上?

　　一是教材版本、学生基础各异，难以资源共享。一线老师表示，义务教育阶段，语文、历史、道德与法治3科统一了部编版教材，其他如数学、英语科目教材版本有10余种，这导致部分课程难以“拿来就用”。另外，对农村学校学生而言，他们接受能力相对较弱，需要老师慢慢讲、反复讲;一些优质学校却觉得国家课程主要起保底作用，希望给学生提供更有针对性的课程。