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典型的课程理论流派是教育学部分的常规重要考点。这部分相关知识在教师招聘考试中考试题型主要是以客观题为主进行考查，一般以单选题、多选题和判断题的题型为主进行考查，某些地市也会以填空题的形式进行考查。一般是以概念型的考题进行考查。因此，在本文中，将结合历年考题，对典型的课程理论流派进行梳理。
1.学科中心主义课程论
对学科中心课程的确立做出重要贡献的人之一是德国的赫尔巴特。学科中心主义课程论流派主要有以下几种：
(1)结构主义课程理论
结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人 布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，提出“三个任何的观点”，即任何学科的基本结 构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习 法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
布鲁纳-学科课程理论的创始人
A.以学科结构课程为中心
B.三个任何
C.发现法
D.编制课程—螺旋式(前后重复，不断加深)
(2)要素主义观点--1938(传统主义教育、保守主义教育)l
要素主义的课程观点是，教育要授受具有严谨学术体系的各门学科，传授人类文化的宝贵财富。 赫尔巴特和美国的巴格莱等一般被认为是要素主义的代表人物。
A.代表人物：赫尔巴特、巴格莱
B.观点：人类共同的要素(新三艺)：数学、自然科学、外语
C.方法-提供分化的有组织的知识
(3)永恒主义观点
永恒主义现代代表人物有美国教育家赫钦斯等。赫钦斯指出：教育意味着教学，教学意味着知识。这一派认为，中小学课程过去、现在和未来都应是“不变的学问”，初等教育的永恒教育内容就是“3RS”(读、写、算)，后期中等教育的永恒教育内容是人类的伟大文化遗产。赫钦斯认为：“要破坏西方独立思考的传统，并不需要焚毁书籍。只要两个世代不去读它们就可以做到。”同时他还认 为：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。
A.代表人物：赫钦斯：教育意味着教学，教学意味着知识
B.观点：永恒的学科-古典名著 Eg.四书五经 名著
拓展：要素主义、永恒主义、新托马斯主义被称为新保守主义，反对进步教育。
2.经验主义课程论
以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，教育不是为未来的生活作准备，“教育就是生活”“教育就是生长”，因此，学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，儿童在教育过程中始终处于中心地位，一切活动均要从儿童的生活中引出，儿童的经验应成为课程和教材的依据。他强调，教育应“抛弃把教材当作某些固定的和现成的 东西，当作在儿童经验之外的东西的见解;不再把儿童的经验当作是一成不变的东西，而把它当作 某些变化的、在形成中有生命力的东西;我们认识到，儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极。 正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学”。
学科中心课程理论与经验主义课程理论的根本分歧在于：课程应以书本知识为中心还是以经验 为中心。
A.代表人物：杜威
B.儿童的兴趣、爱好、价值、需要、极端三中心
C.方法：课程组织心理学化
D.名言：课程应该以儿童为出发点、中心、目的,学校科目的真正中心不是科学，不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动
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（编辑：刘然）
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