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考点1婴幼期的年龄特征
1.人生第一年(婴儿期或乳儿期)
儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
| 阶段 | 特征 | |
| 新生儿期 （0—1个月） | 基础：本能动作 （无条件反射） | 抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、 巴布金反射等 |
| 标志：条件反射的出现 | 抱起喂奶姿势的条件反射 | |
| 认识世界的开始 | ||
| 人际交往的开端 | ||
| 婴儿早期 （1—6个月） | 突出表现：视觉和听觉的发展 手眼协调动作（4—5个月） 主动招人 开始认生（5—6个月） | |
| 婴儿晚期 （6—12个月） | 身体动作迅速发展 手的动作开始形成 言语开始萌芽 依恋关系发展：6—7个月 | |
2.1—3岁(先学前期)
真正形成人类心理特点的时期，人的各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全的。
(1)学会直立行走;
(2)使用工具;
(3)言语和思维的真正发生;
(4)出现最初的独立性。
3.3—6岁
3—6岁，则是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。
| 年龄 | 特征 |
| 幼儿初期 （3—4岁） | 具备初步的生活自理 认识依靠行动 情绪作用大 爱模仿。模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式 |
| 幼儿中期 （4—5岁） | 更加活泼好动，幼儿中期表现尤为突出 思维具体形象 开始接受任务 开始自己组织游戏，4岁是游戏蓬勃发展的时期 |
| 幼儿晚期 （5—6岁） | 好问好学 抽象思维能力开始萌发 开始掌握认知方法 个性初具雏形 |
考点2认知发展阶段
1.感知运动阶段(0—2岁)
这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。初生时的婴儿仅有一系列笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。
这一阶段的幼儿在认知上获得了三大成就：一是客体永久性，知道客观物体就算不在自己眼前它也是存在的。二是主体与客体的分化，例如，这时的儿童可以学会看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。三是因果关系的初步形成，例如，儿童在这一时期可以学会用手拉动面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具。
2.前运算阶段(2—7岁)
处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：
(1)出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;
(2)不能理解守恒原理，思维具有集中化，不可逆性的特点;
(3)认为外界一切事物都是有生命的，即泛灵论;
(4)一切以自我为中心。幼儿不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。皮亚杰的“三山”实验证明了儿童这种自我中心化思维的存在。
3.具体运算阶段(7—12岁)
具体运算阶段的儿童与前运算阶段相比，认知发展的主要特征为：
(1)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理;
(2)获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;
(3)去自我中心;
(4)具体逻辑思维。
4.形式运算阶段(11—12岁以上)
这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
考点3注意与幼儿的活动
1.幼儿注意发展的特点
| 特点 | 表现 |
| 无意注意占优势 | 1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因 |
| 有意注意初步发展 | 1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的 3.幼儿逐渐学习一些注意方法 4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 |
2.注意的规律与幼儿的活动
(1)注意的选择性与幼儿的活动
在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。
(2)注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。
(3)注意的分配与幼儿的活动
注意的分配指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。
(4)注意的广度与幼儿的活动
注意的广度也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。
考点4我国幼儿园保育和教育的主要目标
根据2016年版《幼儿园工作规程》，我国幼儿园保育和教育的主要目标是：
(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
(2)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。
(3)萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
(4)培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
考点5福禄贝尔的思想
福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，幼儿园的创始人。他的主要著作有《人的教育》《母亲之歌与爱抚之歌》等。
(1)幼儿自我发展的原理
福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，幼儿才可以成长发展。
(2)游戏理论
福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。他制作的玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”，现在仍有很多幼儿园在使用。
(3)协调原理
福禄贝尔认为人不是单独一人存在的，他是家族中的一员，社会的一员，也是民族的一员，是宇宙中的一份子。因此，应该让幼儿和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。能够得到真正的协调是最美好的事。
(4)亲子教育
福禄贝尔认为，要让幼儿在爱中成长，首先就必须教育母亲。因此他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》。
(5)本能论
福禄贝尔认为儿童有四种本能，即活动、认知、艺术、宗教的本能，因此，注重幼儿园开展活动，让幼儿身心都得到发展。
考点6学前教育的原则
1.学前教育的一般原则
(1)尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则;
(2)发展适宜性的原则：年龄适宜性，个体适宜性，最近发展区;
(3)目标性原则;
(4)主体性原则(幼儿主体);
(5)科学性原则;
(6)充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则(幼儿园、社区、家庭);
(7)整合性原则(目标、内容、形式与过程、教育资源)。
2.学前教育的特殊原则
| 特殊原则 | 概念 |
| 保教合一的原则 | （1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作 （2）保育和教育工作互相联系、互相渗透 （3）保育和教育是在同一过程中实现的 |
| 以游戏为基本活动的原则 | （1）游戏是儿童最好的一种学习方式 （2）游戏是内容和形式的结合 |
| 教育的活动性和直观性原则 | （1）以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展 （2）教育活动的多样性 |
| 生活化和一日活动整体性的原则 | 由于学前儿童生理、心理的特点，对儿童的教育要特别注重生活化，并发挥一日活动的整体功能 |
考点7幼儿教育中常考的“第一”
1.最早的幼教机构：欧文在苏格兰的纽兰纳克创办的幼儿学校。
2.第一个日托中心：巴黎日托中心。
3.第一个托儿所：麦克米伦姐妹托儿所。
4.第一所幼儿园：福禄贝尔幼儿园。
5.我国第一所实验幼儿园：南京鼓楼幼稚园。
6.我国第一所公立幼稚园：湖北幼稚园。
7.我国第一所公立幼稚师范学校：江西省立幼稚师范学校。
8.第一所乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园。
9.新中国第一部幼教法规：《幼儿园管理条例》。
10.第一个建立了较为完备的学前教育理论体系的人：福禄贝尔。
11.儿童健康成长的第一个生活场所、第一所学校：家庭。
12.创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”的人：福禄贝尔。
13.第一次阐明游戏教育价值的人：福禄贝尔。
14.第一本学前教育专著：《母育学校》。
15.第一本儿童绘本：《世界图解》。
16.第一个系统论述学前教育的人：夸美纽斯。
考点8传染病
1.传染病的特征：有病原体、有传染性、有免疫性、病程的发展有一定的规律性。
①潜伏期：从病原体侵入人体到最初出现症状的这段时间称为潜伏期。
②前驱期：为起病缓慢的传染病所共有的一般性症状。
③症状明显期：逐渐表现出某种传染病所特有的症状。
④恢复期：传染病的主要症状逐渐消失，生理功能和组织损伤逐渐恢复。此期间病情可能会恶化。
2.传播途径
| 空气传播 | 呼吸道传染病；湿式打扫、通风换气 |
| 饮食传播 | 消化道传染病 |
| 土壤传播 | 破伤风、钩虫病 |
| 虫媒传播 | 乙脑；疟疾 |
| 医源性传播 | 乙肝 |
3.传染病的综合性预防措施
传染病的预防应针对传染病发生和流行的3个环节，采取综合性措施。
(1)控制传染源：早发现;及时做好疫情报告;严格遵守传染病接触者的观察期限;
(2)切断传播途径
①经常性预防性措施，包括物理消毒法(机械法、煮沸法和日晒消毒法)和化学消毒法。
②发现传染病患者后应采取的措施：立即隔离病人;进行终末消毒。
(3)保护易感者(①坚持体格锻炼和户外活动，提供合理营养，培养良好的个人卫生习惯，增强儿童体质;②采用预防接种的方法，提高儿童抗感染的能力。)
考点9游戏按社会性发展分类
这种分类以帕登的研究为代表。帕登认为儿童之间的社会性互动随着年龄的增长而增加，他把游戏分为以下六种。
(1)偶然的行为
幼儿东游西逛，行为缺乏目标，注视碰巧引起兴趣的事情，玩弄身体，在椅子上爬上爬下。这种行为不属于游戏。
(2)游戏的旁观者
幼儿观看同伴的游戏，偶尔同他们交谈，向他们提出问题，但行为上并不介入他人的游戏。
(3)独自游戏
独自游戏是指幼儿用与其他孩子不同的玩具独自玩耍，很少注意或关心他人的接近或他人的游戏。
(4)平行游戏
平行游戏是指儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动，相互交往时有发生，但主要仍是独自游戏，没有合作行为。
(5)联合游戏
联合游戏是指幼儿和同伴一起游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标，虽然借还玩具时有发生，但每个儿童仍以自己的兴趣和愿望为中心。
(6)合作游戏
合作游戏是指游戏以集体共同的目标为中心活动，有达到目标的方法和严格的组织分工，常有较明显的组织者或领导者。
考点10幼教法规
1.五大领域汇总考点
| 健康 | 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态 |
| 发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏 | |
| 提醒幼儿保护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持3米左右的距离等 | |
| 语言 | 幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期 |
| 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应 | |
| 幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完 | |
| 社会 | 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的 |
| 科学 | 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力 |
| 艺术 | 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式 |
2.上座率最高的数字类考点
(1)《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
(2)目标部分分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。
(3)保证幼儿每天睡11—12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。
(4)4—5岁幼儿能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右;5—6岁能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。
(5)幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。
(6)3—4岁幼儿能双手抓杠悬空吊起10秒左右;4—5岁幼儿能双手抓杠悬空吊起15秒左右;5—6岁幼儿能双手抓杠悬空吊起20秒左右。
(7)3—4岁幼儿能单脚连续向前跳2米左右;4—5岁幼儿能单脚连续向前跳5米左右;5—6岁幼儿能单脚连续向前跳8米左右。
(8)3—4岁幼儿能快跑15米左右;4—5岁幼儿能快跑20米左右;5—6岁幼儿能快跑25米左右。
(9)3—4岁幼儿能行走1公里左右(途中可适当停歇);4—5岁幼儿能连续行走1.5公里左右(途中可适当停歇);5—6岁幼儿能连续行走1.5公里以上(途中可适当停歇)。
(10)3—4岁幼儿不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过15分钟;4—5岁幼儿连续看电视等不超过20分钟;5—6岁幼儿连续看电视等不超过30分钟。
(11)3—4岁幼儿能手口一致地点数5个以内的物体;能用数词描述事物或动作。如我有4本图书;4—5岁幼儿能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1，2和3合在一起是5;5—6岁幼儿能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。
——来自《3—6岁儿童学习与发展指南》
3.幼教法规通用的“万能金句”
(1)教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。——《幼儿园教育指导纲要(试行)》
①以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
②善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
③关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
④尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
⑤关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
2.实施《指南》应把握以下几个方面：——来自《3—6岁儿童学习与发展指南》
(1)关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
(2)尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
(3)理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
(4)重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
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