时政热点：教育信息化摸底考，还有7关要闯

　　疫情是块试金石。突如其来的疫情，是教育信息化推进过程中一次规模巨大的实战演习，但演习结果令人心塞：3亿师生云开学后，许多学生、老师、家长“崩溃发疯”“跪地求饶”……

　　其实，多年来，我国教育信息化一直在推进。从本世纪初启动的“校校通”“农远工程”，到近年来实施的薄弱校改造、标准化学校建设等项目，再到2018年教育部制定《教育信息化2.0行动计划》，基础建设、应用探索、人员培训等一直在不断推进。此次疫情中“停课不停学”正是在此基础上进行的。

　　基础虽然有了，但离社会的期待和师生的要求，差距仍然巨大。疫情中全国性大规模线上教学把这种差距暴露无遗，也检验了此前教育信息化工作中的诸多不足。为此，编辑部组织多位深耕教育领域的记者在多省份展开调研，找寻此次演习中教育信息化的难点、痛点，为未来教育信息化发力、实现公平而有质量的教育探寻有效路径。

　　我们明白，身处教育变革的前夜，无论学生、老师、家长还是教育主管部门都常常感到焦虑、被动和力不从心。但无论怎样，未来已来。教育信息化的大趋势不可阻挡，智慧教育的强优势正在显现。

　　我们期待，经此一“疫”，线上线下混合教学快速迭代，各级教育部门、各教育机构和学校做出更好的长远布局，使教育信息化实现质的飞跃，开启教育信息化发展的新元年。

　　关键词：硬件基础、应用能力、 技术队伍、课程储备、 平台建设、家校共育、教学模式

　　采访调研：郑天虹、袁汝婷、王莹、王菲菲、赵叶苹、杨思琪、吴振东、白丽萍

　　策划编辑：原碧霞

　　薄弱点一：硬件基础

　　城乡设施鸿沟大，维护更新资金缺

　　大规模线上教学让教育信息化硬件建设的短板显露无疑。

　　黑龙江省哈尔滨市一名中学校长说，电子黑板天天用，灯泡一年就得换。一个灯泡600元，全校130多个教学班，这笔钱对于学校来说是不小的压力，但是学校没有专门资金。海南一所小学硬件设施已六七年没有更新，严重老化、几近报废。

　　3月6日，一电信局技术人员拉网布线，西藏为牧区学生上网课保驾护航 普布扎西 摄

　　中部某省一名县级教育局负责人说：“信息化投入缺乏持续性，今年上级强调得多，就能和县里多要点钱，如果说得不多，或者县里财政不好，就拿不到钱。”

　　业内人士指出，我国教育信息化的硬件建设主要存在以下几方面问题。

　　一是城乡鸿沟大，部分地区基础设施存在盲点，农村地区，特别是老少边穷地区网络不可靠。中部某省一所乡村学校校长说：“现在城里学校信息化有的硬件，我们这也有，但是用得很少，因为网速太慢。如果开了一台机器联网，别的多媒体机都得关掉。”

　　二是数字化校园建设缺乏具体指标和明确要求，不少学校感到迷茫。部分地区对教育信息化认识不深、重视不够，缺乏长远的发展规划;一些地区抱着“越高大上越好”的心态，什么技术流行就买什么设备、建什么教室，重金砸来的智慧教室用来“秀”而不是“用”。

　　三是硬件设备存在重建设、轻应用倾向。一些校长反映，不少学校买硬件都是一窝蜂去买，资源平台、管理平台、录播教室都上了，但老师不会用，企业服务跟不上，加之设备使用需要大量耗材，最后难免闲置，沦为摆设。

　　教育部教育信息化专家组成员、广东工业大学党委副书记胡钦太等专家建议，当前应根据发展实际和具体项目，制定实操性发展方案，推进现代教育技术与教育教学深度融合。

　　一是继续加大教育信息化硬件投入，建立阶段性、持续性的长期投入机制和保障配套的维护维修机制。尤其要把农村地区教育信息化基础设施建设作为重点，这既是补短板，也是促进教育公平的重要手段。

　　二是把应用效果作为重要评价与验收指标。过往教育信息化项目，往往只验收产品是否达到技术指标，没有应用考核。应树立“没有应用一切采购都是浪费”的理念，注重应用模式和应用效果的积累。

　　薄弱点二：应用能力

　　“网络主播”不好当，业务不熟频翻车

　　突如其来的疫情让广大教师变身“网络主播”， 有不少老师因业务不熟悉，频频出现大型翻车现场。“老师声情并茂讲了一节课发现没有开麦”“老师口干舌燥，学生无动于衷”等尴尬画面不时上演，一些老师将上网课视为“赶鸭子上架”。

　　记者在采访中发现，在此次疫情中，信息素养不足问题让许多老师深陷本领恐慌。

　　一些老师坦言，在目前的考试选拔制度下，学校课时排得很满，学生学习还是以应试为主，是否使用信息化技术对成绩的提升影响不大。