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一、知识点
“教学原则”一共有八条：
(1)科学性与教育性相结合原则：
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
(2)理论联系实际教学原则：
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
(3)直观性教学原则：
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
(4)启发性教学原则：
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
(5)循序渐进教学原则：
教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。
(6)巩固性教学原则
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。
(7)量力性原则(又称可接受性原则)
指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
(8)因材施教教学原则
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
二、考察题型及例题
“教学原则”属于教学理论基础知识部分中的一个重要知识点，题型分布较为广泛，一般以单选和材料分析题为主。单选题的出题形式主要有三种，第一种是给出概念考察所对应原则，第二种是给出具体事例考察所对应原则，第三种是给出成语或俗语考察所对应原则。材料分析题一般以教育原则来分析教师的行为。
具体例题如下：
单选题：
1. 给出概念考察所对应原则
在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而能够使他们正确理解书本知识和发展认识能力的是(A)
A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 循序渐进原则 D. 巩固性原则
2. 给出具体事例考察所对应原则
罗老师讲解《观潮》这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大湖的雄伟壮观，他在教学中贯彻了(A)
A. 直观原则 B. 科学性和思想性相结合 C. 循序渐进 D. 巩固性
3. 给出成语或俗语考察所对应原则
“欲速则不达”、“盈科而后进”等话语所体现的教学原则是(D)
A. 理论联系实际 B. 直观性 C. 启发性 D. 循序渐进
材料分析题：
材料：《念奴娇〃赤壁怀古》教学片断：
王老师：这首词的上阕重点在写景，下阕引出了周瑜这一人物，作者的用意何在?
学生甲：苏轼在上阕已经提到过“江山如画，一时多少豪杰!”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己对比，“早生华发”与“人生如梦”可以看出是苏轼对自己的哀叹。
学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶了小乔10年以后的事儿，而词中“小乔初嫁了”也许是为了显示周瑜还年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。后面的“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，则写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大，而苏轼的功业却遥遥无期。
王老师：两位同学的发言，把周瑜这个人物在课文中的形象分析的很完整，那么杜牧的《赤壁》大家还记得么?
学生：记得。
王老师：好，我们一起朗读一遍。
学生：折戟沉沙铁未销……铜雀春深锁二乔。
王老师：杜牧这首诗强调赤壁之战的关键在于什么?
学生：东风!
王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢?是不是有一位作者搞错了?
学生丙：我认为他们都没有错。苏轼塑造周瑜这一英雄人物，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的虚度光阴，壮志未酬作对比。杜牧的诗中却把赤壁之战的关键归于东风，假想没有风之力，周瑜将一败涂地，可能是想突出他自己的雄才伟略吧。
王老师：的确是这样，苏轼和杜牧的作品都是为了表现作者的思想，他们所歌咏的史实内容不同是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼借周瑜来抒发自己有志报国但壮志未酬的感慨;杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。
问题：
(1)这个教学片断主要体现了哪条教学原则?
(2)贯彻该原则应贯彻哪些基本要求?
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（编辑：刘然）
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