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（一）孔子
1《论语》：“学”“思”“习”“行”
2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则
4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式
5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学
6.最早应用“因材施教”的教学方法
7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”
8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力
（二）孟子
1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治
2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合
3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学
4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进
5.“教学相长”、“长善救失”
6.性善论——内发论
（三）苏格拉底
1.“美德即知识”
2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理
3.“美德是否可教”
（四）亚里士多德
1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）
2.将心理学引入教育的第一人
3.《论灵魂》
4.教育的最高目的是追求美德
（五）柏拉图
1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）
2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”
3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标
（六）杜威
1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
2.三中心思想：儿童、活动、经验。反对教师中心论
3.现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主
4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”
5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论
（七）桑代克
1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（饿猫“迷箱”试验）
试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）
桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件
5.现代教育测验之父
6.迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）
问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
（八）布鲁纳
1.结构化教材和发现学习模式
2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展
3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论
强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。
4.教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的基础。
6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。
7.概念形成的假设检验模型
基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。
8.认知结构迁移说
9.产生式迁移理论
产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。
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（编辑：JTY）
