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继今年7月划定教师禁礼“6条红线”之后，教育部针对师德走样现象又一次亮剑——“红七条”能否筑起师德底线?
自教育部9日正式公布《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》后，其首次为高校教师划定的禁行行为“红七条”便迅速引发热议。这也是自去年9月出台《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》、今年7月划定教师禁礼“6条红线”之后，教育部针对师德走样现象的又一次亮剑。
可尴尬的是，就在“红七条”话音未落之际，四川美术学院11日便被曝出退休副教授王小箭在校外餐厅骚扰女学生。尽管川美随后即表示将取消王在校内从事教学、科研和学术活动的资格，降低其退休待遇，但这在让“红七条”多了一分“正当其时”意味的同时，更是令人深思：这七条禁令究竟能否筑起师德底线?不让“红线”变成“虚线”，又需要什么样的制度与环境?
“名利思想重，育人思想薄”成高校师德突出问题
******、学术造假，甚至有极个别教师在课堂上宣扬分裂国家的极端思想……一段时间以来，高校教师因败德行为而上新闻头条的次数和频率令人侧目，也让本应“学为人师，行为世范”的高校教师形象蒙尘。
“这些问题虽非主流，但危害极大，腐蚀着高校教师的群体道德，对大学生的健康成长产生了许多消极影响，成为高教质量下降的重要因素。”首都师范大学教育法学首席专家劳凯声教授表示。
北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长顾明远则用“重要、及时”四字评点此次文件的出台。“重要，是因为高校教师是社会最高层次的知识分子，是青年的导师，社会风尚的引领者。高校教师的职业道德不仅关系到青年学生的成长、高校的人才培养质量，而且影响到整个社会的道德风尚。及时，是因为当前我们的教育正在遭遇多元文化、多元价值观的挑战。社会各种思潮通过各种信息媒体向学校奔涌而来。如果我们不能用正确的世界观、人生观、价值观加以引导，我们的青少年可能就会迷失方向，走入歧途。”
那么，此次意见的出台是否找到了高校师德建设的“七寸”所在?
劳凯声曾带领团队就高校师德建设在全国60余所高校进行过深入调研。结果显示，高校师德主要存在的三大主要问题是“重科研，轻教学”(57.8%)，“名利思想严重，缺乏奉献精神”(53.3%)，“育人思想淡薄，敷衍教学”(47.6%)。“从一定程度上来说，这三个选择比例较高的问题都涉及高校基本功能即‘人才培养’，将矛头对准的是教师的‘教书育人’角色的失调。”劳凯声说。
而在对于现有高校师德规范作用的看法上，47.2%的教师认为作用很大或较大，52.9%的教师认为作用有限、不大或者几乎没有作用;在师德规范运行配套机制建设上，只有38.8%的教师明确表示所在学校建立了处理师德问题的专门机构。
“近年来，我国高校教师职业道德存在规范不断完善、但规范化程度不高，过于理想化、建设力度不大等短板，加强和改进师德建设已经成为一项刻不容缓的紧迫任务。”劳凯声说。
师德建设，“长”如何延续，“效”怎么彰显?
“红七条”出台后，有质疑蒙羞的，也有担忧落实的，但对于其纯洁教师队伍的初衷却都是拍手点赞。
可问题在于，尽管近年来有关部门屡屡就师德问题发文，败德事件却屡禁不止。
“作为一项软性的道德指标，即便有着‘一票否决’的决心，难以量化的师德也还是容易被人忽视。”有专家指出，长期以来，“视情节酌情处理”的原则使得在败德事件上缺乏情节认定、执行处理的标准，给打击和处理败德事件留下很大的空间，“实际上让处理无从下手，最后大事化小、小事化了，不了了之”。
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